黨的十九大報告明確指出要“加快教育現代化”“辦好網(wǎng)絡(luò )教育”。隨著(zhù)云計算、大數據、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現代科技的發(fā)展與應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合滲透不斷深入，信息化教育在內涵、深度和質(zhì)量上也不斷發(fā)展，教育教學(xué)系統的結構和形態(tài)正在發(fā)生變革與轉型，逐步形成新的教育理念與模式——智慧教育。智慧教育是信息化教育發(fā)展的高級階段，是以全體學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展為中心，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維和技術(shù)，打造富有智慧的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)習者提供智慧、高效的教育服務(wù)，促進(jìn)傳統教學(xué)結構性變革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)和智慧發(fā)展。
變革之一：從數字化教育向智慧教育轉型
目前國內外對智慧教育的內涵有多種不同的理解，典型的有從教育的視角和從信息化的視角兩種理解，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下從信息化視角研究與構建智慧教育新模式，是時(shí)代發(fā)展的客觀(guān)要求。
一方面，智慧教育是信息化教育深化發(fā)展的必然結果。信息化教育的早期發(fā)展階段為數字化教育，自上個(gè)世紀末“數字地球”的提出及在教育領(lǐng)域的應用，出現了數字化教育、數字化校園、數字化學(xué)習等概念。隨著(zhù)信息技術(shù)從數字化向智能化方向發(fā)展，IBM在2008年提出“智慧地球(Smart Planet)”概念并將其應用于教育領(lǐng)域，最早提出了智慧教育的概念，并認為智慧教育具有五個(gè)方面的內涵：以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設計，關(guān)注個(gè)性化學(xué)習與發(fā)展；對教學(xué)資源集中管理、實(shí)時(shí)監測、科學(xué)分配，并進(jìn)行實(shí)時(shí)統計分析；對教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程實(shí)現智能化的決策與管理；多樣化的互動(dòng)式、體驗式教學(xué)；隨時(shí)隨地可方便地共享優(yōu)質(zhì)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國許多地區和學(xué)校積極探索智慧教育、智慧課堂教學(xué)模式，教育部在2016年教育信息化工作要點(diǎn)中首次正式提出智慧校園建設與應用，智慧教育成為信息化教育發(fā)展的高級階段和新的形態(tài)。
另一方面，智慧教育是利用新一代信息技術(shù)更好地實(shí)現“為全體學(xué)生服務(wù)”的新教育模式，為學(xué)習者提供智慧、高效的教育服務(wù)。實(shí)施智慧教育的關(guān)鍵，是要以全體學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展為中心，圍繞學(xué)習者個(gè)性化成長(cháng)和發(fā)展的需要，運用云計算、大數據、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新的信息技術(shù)手段來(lái)對傳統教育信息系統進(jìn)行重構，匯聚、整合教育數據資源，形成具有智能感知能力、增進(jìn)交流互動(dòng)、有利于協(xié)作探究的理想學(xué)習環(huán)境，以支持智慧的教和智慧的學(xué)，使得每個(gè)學(xué)習者都能沿著(zhù)符合個(gè)性化特征的路徑成長(cháng)，得到充分、有效的發(fā)展。
變革之二：從傳統教室向智慧學(xué)習環(huán)境轉型
實(shí)施智慧教育，需要構建和為學(xué)生提供富有智慧的學(xué)習環(huán)境，而互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現代信息技術(shù)為此提供了重要的手段。智慧學(xué)習環(huán)境包括校內外、課內外、線(xiàn)上線(xiàn)下各種類(lèi)型的有利于學(xué)習者知識學(xué)習，幫助學(xué)習者能力和素質(zhì)提升，促進(jìn)學(xué)習者個(gè)性化成長(cháng)與發(fā)展的學(xué)習場(chǎng)所、平臺和環(huán)境。課堂作為學(xué)校教育的主渠道，是智慧學(xué)習環(huán)境建設的重點(diǎn)?；?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和新一代信息技術(shù)打造信息化、智能化的智慧教室平臺，其后臺數據資源存儲、處理和服務(wù)支撐是利用智慧教育云平臺，前端應用是利用智能手機、平板電腦等智能移動(dòng)終端設備以及APP服務(wù)，并通過(guò)教室無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )等，實(shí)現“云”“網(wǎng)”“端”的數據傳輸和交流互通，構成以動(dòng)態(tài)學(xué)習數據分析為核心的智慧學(xué)習支撐環(huán)境。
智慧學(xué)習環(huán)境在服務(wù)學(xué)習上具有四個(gè)方面的特征：一是教學(xué)決策數據化，依靠數據精準地掌握學(xué)情，實(shí)現以學(xué)定教；二是評價(jià)反饋即時(shí)化，貫穿教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習診斷與評價(jià)，有利于學(xué)習改進(jìn)；三是交流互動(dòng)立體化，通過(guò)端工具及其與云服務(wù)平臺的對接，無(wú)障礙地進(jìn)行全時(shí)空的交流互動(dòng)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習；四是資源推送智能化，可以根據每個(gè)學(xué)生的具體需求，智能化地推送具有針對性的學(xué)習資料和輔導微課。
變革之三：從經(jīng)驗性教學(xué)向基于證據的教學(xué)轉變
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育思維方式發(fā)生了變化，數據改變教育是教學(xué)變革的核心理念?；谌^(guò)程教學(xué)大數據的采集、分析和應用，傳統經(jīng)驗性教學(xué)向基于證據的教學(xué)轉變。
首先，數據是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧教育的關(guān)鍵要素。利用教學(xué)全過(guò)程動(dòng)態(tài)數據進(jìn)行學(xué)習測評分析是智慧課堂構建的技術(shù)特色，基于數據的教學(xué)形成了全新的教學(xué)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用大數據分析使課堂決策成為依據教學(xué)數據的科學(xué)決策，教學(xué)可以是實(shí)證性的科學(xué)。
其次，學(xué)習全過(guò)程廣泛存在各種類(lèi)型的教學(xué)數據。在課堂教學(xué)中生成了大量的教學(xué)行為數據和過(guò)程數據，這些數據來(lái)源于課堂互動(dòng)、測試、學(xué)案、即時(shí)反饋、學(xué)生作業(yè)、考試、學(xué)習社區訪(fǎng)問(wèn)等數字化學(xué)習全過(guò)程，是反映學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果的最為重要的指標。
再其次，通過(guò)教學(xué)數據挖掘與應用實(shí)現基于證據的教學(xué)。通過(guò)教學(xué)數據的“伴隨式”采集和匯聚，利用大數據技術(shù)進(jìn)行挖掘和分析，對學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習效果進(jìn)行測評和判斷，準確了解學(xué)生對知識技能掌握的水平，基于大數據制定教學(xué)決策，及時(shí)調整課堂教學(xué)策略，更好地為學(xué)生學(xué)習服務(wù)，同時(shí)在課堂教學(xué)中實(shí)現了基于證據的教學(xué)，這一直是人們所追求的未來(lái)教育的理性形態(tài)。
變革之四：從“標準化生產(chǎn)”向個(gè)性化學(xué)習轉變
在工業(yè)化時(shí)代，以規?；?、標準化、任務(wù)化等為主要特征的生產(chǎn)模式，要求通過(guò)教育培養大量具備基礎知識技能、具有嚴格服從精神的標準化人才。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，生產(chǎn)過(guò)程已由單一、重復的流水線(xiàn)生產(chǎn)模式轉變?yōu)榇笠幠?、個(gè)性化、自動(dòng)化的智能制造模式，亟須培養個(gè)性化、創(chuàng )新型人才。智慧教育要破除傳統教育“班級授課制”“標準化生產(chǎn)”的弊端，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)手段真正實(shí)現個(gè)性化的學(xué)習。
實(shí)施個(gè)性化學(xué)習，要在教學(xué)內容、方法、手段和組織形式等各方面進(jìn)行深刻的變革，改變統一化和單一化教學(xué)模式，倡導學(xué)習的個(gè)性化、多樣化。一是學(xué)習內容個(gè)性化，基于學(xué)生學(xué)習檔案庫歷史數據記錄，據此制定相應的教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度安排，以適應學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習需求。二是學(xué)習方法個(gè)性化，基于學(xué)習行為和學(xué)習過(guò)程的數據分析，分析每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jì)、學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度方面的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)策略和方法，做到因材施教。三是學(xué)習情境個(gè)性化，利用現代化教學(xué)技術(shù)，對學(xué)習情境進(jìn)行個(gè)性化設計，運用各種新媒體新技術(shù)組織個(gè)性化的學(xué)習活動(dòng)。四是學(xué)習組織形式個(gè)性化，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習內容，自主安排學(xué)習進(jìn)度，能夠與教師和合作伙伴進(jìn)行個(gè)別的、平等的交流，每個(gè)人都將享受到真正的個(gè)性化的教育。
變革之五：從翻轉課堂向教學(xué)結構性變革轉變
智慧教育作為信息化教育發(fā)展的高級階段，其突出標志是實(shí)現技術(shù)支持下的課堂教學(xué)結構性變革。在信息技術(shù)應用的早期，許多學(xué)校探索應用微視頻進(jìn)行“翻轉課堂”教學(xué)，顛倒了傳統的教學(xué)流程。隨著(zhù)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的深度應用和整合發(fā)展，使得這種流程顛倒向課堂教學(xué)的結構性變革轉變。
其一，教學(xué)結構性變革是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心。教育系統結構性變革的關(guān)鍵及主要內容是學(xué)校教育系統的結構性變革，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地、主渠道，因而學(xué)校教育系統結構性變革的核心是要實(shí)現課堂教學(xué)結構的變革。
其二，信息技術(shù)支持的翻轉課堂顛倒傳統教學(xué)流程改進(jìn)了課堂教學(xué)。翻轉課堂基于技術(shù)支持實(shí)行“先學(xué)后教”，學(xué)生在課前觀(guān)看視頻的基礎上參加課中學(xué)習討論，將“知識內化”提前到課中，通過(guò)顛倒傳統的教學(xué)流程實(shí)現了課堂教學(xué)的改進(jìn)。
其三，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”促進(jìn)了教學(xué)結構性變革?；ヂ?lián)網(wǎng)及各種新技術(shù)、新媒體的使用為學(xué)習者提供了豐富的認知工具與智能化的支撐環(huán)境，在“先學(xué)后教”的基礎上進(jìn)一步實(shí)現“以學(xué)定教”，使翻轉課堂從“流程顛倒”進(jìn)入“結構性變革”的2.0階段，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新的課堂模式——智慧課堂，將教師主宰的“以教師為中心”的傳統教學(xué)結構，改變?yōu)?ldquo;以學(xué)生為中心、主導與主體相結合”的新型教學(xué)結構，促進(jìn)“課堂革命”，有利于學(xué)生個(gè)性化成長(cháng)和智慧發(fā)展。
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